一、中学信息技术课堂教学评价
1.课堂教学评价的目的
课堂教学评价具有考查和激励的作用，能对教师产生一定的压力和动力，促使教师提高自己的专业知识，提高自己的教学水平。
课堂教学评价有以奖惩为目的和以发展为目的的两种。奖惩性评价把课堂教学评价的结果与对教师的奖励和惩罚结合起来。我国目前对此类评价运用得比较多，像各种优质课的评比和学校对教师的考评等。发展性评价以促进教师未来教学水平的提高和发展为目的，评价是为教师相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制定提高教师水平的目标和对策提供依据。目前，英国、美国等国家正越来越多地采用以发展为目的的评价，这种评价由于没有外部的奖惩机制，因此教师的动力来自于内部激励，即工作进步所带来的满足感和成就感，因而能促使教师把注意力集中在追求教学质量、提高自身水平上。
2.中学信息技术课堂教学评价体系的建立
为防止在评价体系设计过程中的主观性和片面性，可以通过比较广泛地征求那些有较丰富实践经验和一定理论水平的信息技术教育专家和学者对信息技术课堂教学评价体系的意见，应用模糊评价法，综合所征求的各种意见，在此基础上形成评价体系。具体方法如：设计调查问卷→评价信息的获取→确定评价因素的权重。
二、中学信息技术课考核和命题研究
1.信息技术课考核中存在的问题
目前，在一些地区的信息技术课考核中已增加了上机考核部分，这种笔试加上机操作的考核方式，比纯粹的笔试有了很大进步，在一定程度上考核了学生的实际应用技能。但是，这种上机考核大多还是由教师出具体操作题，学生在限定时间内按要求操作，教师按操作正确与否评分，考核方式只是由用笔答变成在计算机上用键盘答，并没有跳出传统模式的框框，把原本生动活泼的计算机创作变成了枯燥无味的标准操作。
为适应素质教育的要求，必须对这种不适于信息技术课程特点的考核方式加以改革。
2.信息技术课考核中内容的编制
⑴确定考核目标。
在制定信息技术课考核目标时，应从对单一的知识测量转变为既考核知识又考核能力。这里需要明确的是，知识的考核和能力的考核并不是相互隔离的，一般能力的考核应融入知识的考核之中。
⑵确定考核方式。
信息技术课的考核方式可以采取“模块化”、“任务式”的方法。
“模块化”即每学完一个模块，就进行一次考核，模块设置不宜太大，像画图、图文混排、制作表格和数据库应用等都可以作为一个独立的模块。
“任务式”即根据所学的相应模块知识，让学生独立完成一项任务，如制作一张贺卡、一张课程表和班级学生管理档案等都可以作为独立的任务进行考核。每次考核一般设一项任务，每项任务都有简单的基本要求，让学生明确任务，但并不做步骤上的要求。并且，教师在设计每项考核任务时，都要注意给学生留出足够的创新空间，使学生能够创造性地完成任务。 3.信息技术考核中命题的分析
根据信息技术学科的特点，中学信息技术课考核中主要采用“任务驱动”的考核方式，但也要辅以选择题、填空题以及规定目的的操作题，只有这样才能充分发挥考核在信息技术课教学中的作用。 ⑴填空题和选择题的命题。
在中学信息技术课程中，像信息技术的特点、信息技术发展展望、计算机系统的基本结构、操作系统的概念与发展、网络通信基础和数据库的基本概念等都属于信息技术基础知识，能否掌握这些基础知识是正确、有效地运用信息技术的前提；另外，计算机基本工作流程、程序设计思想、操作系统分析等原理性知识，又是解决实际操作问题的依据和方法。
对这些基础性知识和原理性问题的考核，往往采用填空题和选择题的形式。选题时尽量采用能训练学生思维灵活性和敏捷性的试题，而不是从教材中断章取义地摘录试题。
⑵规定目的的操作题。
规定目的的操作题主要通过上机操作，考核学生是否掌握信息技术知识和应用信息技术知识的熟练程度，在考核时需要把过程考核和结果考核结合起来。
过程考核一般是先设计与考核内容有关的题目，让学生在规定的时间内完成，并通过直接观察、记录学生上机操作的全过程，评定其操作水平。
结果考核一般要求学生在规定的时间内完成一个或几个题目，但考核者并不直接观察学生的操作过程，而是根据操作结果对学生的操作水平作出评定。由于结果考核可能不能真实反映出学生的上机技能水平，所以需要考核者精心选择考核题目和严格控制考核过程。
⑶基于任务驱动的操作题。
基于任务驱动的操作考核，符合信息技术系统的层次性和实用性，体现了由表及里、逐层深入、逐步求精的考核途径。采用这种考核方法，能考核学生的自学能力和相对独立分析问题、解决问题的能力。并且，在这种考核中，伴随着学生的是一个接一个的成就感。例如，学生能在计算机上输入汉字了，接着就会提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文字存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，学生逐步消除对考核的恐惧感，而且能不断体会到使用信息技术的乐趣。
三、学生学业成绩的处理与评价
学生学业成绩的处理与评价包括学生的学习成绩评价和与认知有关的态度、兴趣和个性等情感因素的考查。成绩测验是一种学习成绩评价，它是认知上的测量，目的是了解学生知道什么、能够做什么；对态度、兴趣和个性的考查，则是了解与个人情感有关的一些问题。另外，基于任务驱动的表现性任务的评价，是让学生通过实际任务来表现他们的学业成绩，既能反映学生掌握信息技术的知识和能力，又能揭示其态度、责任心和合作精神等非认知因素的情况。
1.学生学业成绩的处理
学生学业成绩的处理方式有评分制、评语制和档案录三种。作为信息技术学科教师，应学会使用多种评价方法，正确处理评价的结果，使评价更加公平合理，全面反映学生的学业成绩。
2.态度、兴趣和个性信息的收集
研究表明，学生在信息技术课中表现出来的创造能力与对信息技术知识的态度和兴趣有着密切的关系。学生的学习态度、兴趣与认知并不是割裂的，它们一同发展，并且互相影响，因此，了解学生对信息技术知识的态度或看法，有助于信息技术学科教师为学生创设有利于开展创造性思维活动的条件和情境，了解学生的学习行为，诊断学习上的困难，以便有针对性地制定个别化教学策略。
3.表现性任务的评价
常用的表现性任务有：结构性表现测试、口头表述、模拟表现、实验或调查等。值得注意的是，教师应根据所要评价的技能特性来决定采用其中的一种或多种任务。同时，教师必须有明确的评价标准。
对学生完成的表现性任务进行的评价称为表现性评价，它是对学生学业成绩评价的一种方法，可以从交流、操作、运动、概念的获取和情感等领域反映学生的学业成绩。
表现性评价的主要特点体现在重视知识与技能的应用、鼓励发散思维和力求多种答案等方面。其评价重点在于实际表现的“过程”或“作品”，也可是两者的组合。实施表现性评价的情境越真实，就越能反映出学生学会的技能有哪些。
当然，表现性评价也存在局限性。例如，评分带有主观性、可信度较低、评估费时费力等。但是，在淡化分数的信息技术课程中，采用表现性评价是极其必要的，它更尊重教学目标的整体性和广泛性，可以让学生更充分和多方位地表现自己。
参考文献：
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