在小学作文教学中除了激发学生兴趣，培养学生观察、积累、练笔、修改的习惯外，作文后教师的批改同样是一个非常重要的环节，因为写批语的教师往往是“小作家”的第一个阅览者，甚至有可能成为此文唯一的读者。另外，学生也非常在意老师对自己作品的评价，所以做好作文批改对培养学生作文兴趣、提高作文水平，乃至教师在学生中的威望等都有着重要的影响。 既然这项工作这么重要，那么如何才能做好作文批改工作，来提高学生作文素质呢？笔者认为应该注意以下几个方面： 一、批改时间要及时 希望别人对自己加以赏识，是每个人都存在的一种情感意识。作为学生也是不例外的，当他们将辛辛苦苦完成的作文交给老师后，一种成就感促使他们急于想知道老师对自己作文的评价，渴望自己的劳动成果得到老师的认可和赏识，这种强烈的欲望将随着时间的延长而逐渐变淡。倘若老师此时将作文及时批改并发放给学生，让写得好的同学满足心理需要，尝到写作成功的甜头，使他们越写越爱写，产生强烈的写作欲望。而写得不好的同学则会明白自己的缺点，经老师的点拨后，趁热打铁，尽快着手修改，让学生于困惑迷惘之中有种豁然开朗的感觉。修改后的作文，老师应随时批改，让学生的求知欲得到及时满足，从而更有效地促进学习。作文是一种创造性地思维活动，作文的过程是学生运用语言文字表达自己的思想感情的创造型过程。学生为之付出了相当的努力。即便是水平有限，其中也凝聚了学生不少的心思。所以，教师能否及时地对学生的作文进行适当的评价，学生就会从内心感激老师对自己的劳动成果的肯定，从而能进一步激发学生作文的兴趣和积极性。反之，如果教师对学生的作文长时间不理不睬，不进行合理的评价，就会给学生带来“石沉大海”之感，会使学生对作文的兴趣受到抑制，大大挫伤了孩子进行习作的积极性。试想，孩子对此一旦失去了兴趣，哪又何谈学生的提高和创新呢？ 因此，及时批改作文并反馈批改结果，能使评价的激励功能得到最充分的发挥，提高学生的作文兴趣和创作热情。 二、批改的语言要多样化 人的潜意识里都有一种“喜新厌旧”心理。作文批改的语言不要总是“老调陈强” ，变着花样去批改作文，既更换了教师的“口味”，又调动了学生的“胃口”，不失为行之有效的好方法。 （1）、教师不要吝惜你的赞美，与其煞费苦心的去挑毛病，不如仔细找一找学生作文中的亮点。哪怕只有一个闪光点，教师的批改也应着重这一“靓”点，而不是其它的几个缺点。这并不是“以偏概全”，无数事实表明，这是培养学生写作兴趣，提高学生写作水平的有效途径。作文同样也是一个学生内心世界的一个外在表现。 （2）、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同样的一个作文题目，不同的学生可以写出不同的观点，不同的风格。所以，教师要多方位、全方面地批改学生的作品。如果教师单从语言文字、作文材料、文体结构等方面笼统地进行批语，甚至是千篇一律，全都是老话、套话，这样的批语对学生写作文就失去了引导和激励的作用，使批语的作用大大折扣了。 （3）批改的方式要灵活 全批全改，全面提高。学生写一篇作文很不容易，他们急切地期盼着老师的评语，如果我们因为时间紧而不作批改，他们会非常失望，对下一次的作文也会失去兴趣，以后作文往往就敷衍了事了，所以笔者认为作文的全批全改是必要的。另外，全批全改可以使教师对所有学生的作文水平有一个全面地认识，以便为个别辅导打下良好的基础。 精批细改，讲求实效。说起来容易，做起来难，精批细改并非一件易事，但如果我们只求数量，作文批改便不能发挥它应有的作用。我们在作文批改上不可过分地追求数量，而是讲求实效性。抓准问题之后，该指出问题指出问题，该精批的精批。值得修改的作文，一定要精批细改，指导到位，笔者认为，哪怕是学生们有一点点的收获，我们的作文批改就有了实效，我们就没有做无用功。 指导方法、学生互批。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。教师指导学生互批时应授之以法：首先是互读、互评、互议。在班内成立若干作文评议小组，分小组评议别人的作文，先初读作文，找出对作文中的错字、别字；然后细读作文，找出对方作文中的病句及语序不当之处，促使学生对作文初稿进行自我完善。其次是从各组中挑选具有代表性的作文在班内读评。互读互评并经过修改的文章在班内
读评。互读互评并经过修改的文章在班内读评，对学生成绩和进步要及时给予肯定和鼓励，作者也要允许“听众”各抒己见，还允许作者解释说明，能使学生获得新的启示。最后是让学生参照老师和同学的评改意见，认真仔细地推敲和修改自己的文章，品味作文，做到练笔、巩固、提高的效果。 作文批改的方式应该是多元的，而不应局限于老师的精批细改。只有多元的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的思绪更丰富，作文更精彩。 总之，作文批改是语文教学不可或缺的一部分，做好作文批改，可以充分调动学生积极性，激发学生作文的兴趣，从而使学生的作文水平得到显著的提高。
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